老师必知的听评课四个维度20视角68个点

最近我发表的所有文章，都特别强调了下面这段话：

实事求是、辩证法、螺旋上升是马列主义毛泽东思想和中国传统哲学思想的精髓。

曼德拉指出：

我反复提醒大家，解放斗争并不是一种反对任何一个团体或种族的战斗，而是反对一种压迫制度的斗争。

普评制认为，人类社会所犯的一切严重错误都是世袭官僚制、终身官僚制、科举官僚制、普选官僚制、委任官僚制所造成的。 换句话说，我们所反对的是世袭制、终身制、普选制和官僚制，而不是因为这些制度而犯错误的个人、团体或种族。这里面当然包括政党、执政党。而

一个科学合理的解决办法就是要实行真正负责任的民选民评制。也就是要把基层领导干部的评判罢免权交给被他们领导的普通群众——这样一种最带根本性的组织用人制度，也就是普评制，老百姓的普评制，而不是继续交给他们的上级领导。只有这样才能实现毛主席所说的：

全心全意地为人民服务，一刻也不脱离群众；一切从人民的利益出发，而不是从个人或小集团的利益出发；向人民负责和向党的领导机关负责的一致性；这些就是我们的出发点。

《论联合政府》（一九四五年四月二十四日），《毛泽东选集》第三卷第一零九五--一零九六页 只有这样

才能实现习近平关于推动建设人类命运共同体的政治主张。当然，首先要用家庭联户代表制或者走婚登记制建成家庭命运共同体，然后，才能建成国家命运共同体、人类命运共同体。

以上都是老生常谈，另外，还有一句老生常谈：

在老百姓没有评判罢免权的情况下，什么伤天害理的事都有可能出、什么千奇百怪的事都有可能出，而且是层出不穷！没有这么多鲜活的例证加以证明，你们说，我这老生常谈还能谈得下去吗？！！！可是，这鲜活的例证又是多么的令人痛心疾首啊！本不想多谈，但又不能不说。我一个退休老工人，仅仅是希望有一天，关键的少数能够看到、理解、落实这些老生常谈，救民众于水火。仅此而已，别无他求。

下面请看

老师必知的听评课四个维度：20个观察视角，68个观察点

阚兆成 新浪个人认证(2019-03-11 07:18:49)

　　今天这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？今天告诉你：

　　维度一：学生学习（观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成）

　　维度二：教师教学（观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智）

　　维度三：课程性质（观察视角：目标/内容/实施/评价/资源）

　　维度四：课堂文化（观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质）

　　维度一：学生学习

　　视角——观察点举例

　　准备

　　1．学生课前准备了什么？是怎样准备的？

　　2．准备得怎么样？有多少学生作了准备？

　　3．学优生、学困生的准备习惯怎么样？

　　 倾听

　　4．有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

　　5．有多少学生能倾听同学的发言？

　　6．倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

　　 互动

　　7．有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

　　8．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

　　9．参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

　　10．参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

　　11．学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

　　 自主

　　12．学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

　　13．学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

　　14．学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

　　15．学生自主学习的质量如何？

　　 达成

　　16．学生清楚这节课的学习目标吗？

　　17．预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

　　18．这堂课生成了什么目标？效果如何？

　　维度二：教师教学

　　视角——观察点举例

　　 环节

　　19．由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

　　20．这些环节是否面向全体学生？

　　21．不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

　　 呈示

　　22．怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

　　23．板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

　　24．媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

　　25．动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？

　　 对话

　　26．提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

　　27．教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

　　28．有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

　　 指导

　　29．怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

　　30．怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

　　31．怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

　　 机智

　　32．教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

　　33．如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

　　34．呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

　　35．有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

　　维度三：课程性质

　　视角——观察点举例

　　 目标

　　36．预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

　　37．目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？

　　38．在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

　　 内容

　　39．教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？

　　40．课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

　　41．是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

　　42．容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

　　 实施

　　43．预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

　　44．是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

　　45．创设了什么样的情境？是否有效？

　　 评价

　　46．检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

　　47．是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？

　　48．如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

　　 资源

　　49．预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？

　　50．预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

　　51．生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？

　　52．向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

　　维度四：课堂文化

　　视角——观察点举例

　　 思考

　　53．学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

　　54．教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

　　55．怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

　　56．学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

　　 民主

　　57．课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

　　58．学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

　　59．师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？

　　 创新

　　60．教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

　　61．教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？

　　62．课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？

　　 关爱

　　63．学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

　　64．特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？

　　65．课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？

　　 特质

　　66．该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

　　67．整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？

　　68．学生对该教师教学特色的评价如何？